Подпрограмма «Тренинг»: характеристика
и упражнения для детей
В ходе тренинга развития исследовательских способностей
дошкольников следует обучать специальным знаниям, умениям и навыкам
исследовательского поиска. К ним относятся знания, умения и навыки:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определение понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить собственные мини-доклады;
- объяснять, доказывать и защищать свои
идеи.
Упражнения
для детей
Учимся видеть проблемы.
1. На картинке нарисована коробка, установленная на столе в
странном положении. Педагог предлагает детям посмотреть на картинку и
сказать, есть ли в ней что-то, что удивляет.
Дети должны «увидеть проблему»: коробка в таком положении не может
удержаться на столе. Тем не менее она стоит так, как стоит. За счет чего? Дети
должны высказать предположения, а потом провести подтверждающие их эксперименты
– установить коробку так, как показано на картинке.
2.
Педагог показывает детям мяч и просит его описать. Затем говорит, что хочет
положить мяч на гладкую, слегка наклонную поверхность. Можно ли это сделать?
Почему нельзя? Но ведь должен быть какой-то выход из положения? Детям предлагается
придумать выходы и провести эксперименты, подтверждающие их правоту.
Учимся задавать вопросы.
1. Положите на стол какой-нибудь предмет и предложите детям задать
вопросы, чтобы узнать об этом предмете как можно больше.
Например, на столе лежит кукла. Дети могут спросить, кто ее
хозяйка. Где она сейчас? Почему оставила куклу на столе? Старая или новая это
кукла? И т. д.
Но кукла – узнаваемый предмет, и детям понятно ее применение.
А можно предложить им рассмотреть вещь, которую они видят впервые
и не знают, где и как она применяется. Это более сложная ситуация для
постановки вопросов.
2. Другое упражнение связано с постановкой вопросов от лица
какого-нибудь существа или предмета. Вот картинка, на которой нарисована сова.
О чем она может спросить детей? (Нужно придумать вопросы за нее.) А это
почтальон или милиционер. Что их может интересовать?
3. Чтобы учить детей пользоваться вопросительными словами, можно
придумывать сказочные и полусказочные ситуации.
К примеру, у мальчика Сережи в клетке живет большой говорящий
попугай Кеша. Но попугай умеет говорить только вопросительные слова.
Однажды в гости к Сереже пришла Лена. Попугай увидел ее и сильно
разволновался – так она ему понравилась. От возбуждения Кеша стал выкрикивать
известные ему слова. Но Лене самой приходилось догадываться, о чем он хочет ее
спросить.
Ребенку предлагается достроить вопросы, которые не сумел задать
взволнованный попугай:
– Кто…?
– Что…?
– Где…?
– Зачем…?
– Когда…?
4. Возможно использование упражнений, связанных с описанием предметов.
Здесь необходимо напомнить ребенку, что описать кого-то или что-то – значит
ответить на вопросы:
– Что это такое?
– Чем оно отличается от других или от другого?
– Чем похоже на других или другое?
Что или кого описывать, может предлагать педагог, а можно
предоставить выбор объекта ребенку.
Учимся выдвигать гипотезы.
1. Легче всего ребенок учится выдвигать гипотезы, если сначала
предложить ему объяснять явления не только реальными, но и фантастическими
причинами.
Например: придумай пять сказочных объяснений тому, почему поют
птицы (тает снег, дует ветер, светит солнце).
Вслед за этим можно предложить детям придумать пять правдоподобных
объяснений этого явления. В ходе этого упражнения дети осваивают «словарь
гипотез». Гипотезы обычно начинаются со слов «может быть», «предположим»,
«допустим», «возможно», «что, если».
Очень полезно уметь выдвигать гипотезы, предполагающие обратное
действие. Например, детям показывают какие-то знакомые предметы и спрашивают:
«При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже
вредны?»
2. Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («слоны
стали меньше кошек», «люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем
сейчас» и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных
идей по этому поводу.
3. Найдите возможную причину такого явления:
«Дети стали больше играть во дворах».
«Миша весь вечер не подходил к телевизору».
«Пожарный вертолет весь день кружил над лесом».
«Полицейский автомобиль стоял у дороги».
«Щенок Кузя грустно смотрел вслед Маше».
«Котята спали весь день».
После того как гипотезы выдвинуты, требуется дать им
предварительную оценку. Ведь их может быть очень много. А проверить все
невозможно. Для предварительной оценки гипотезы нужно выработать какие-нибудь критерии
или требования и составить специальную табличку (матрицу для оценки гипотез
(идей).
Например,
дети нашли на улице черепаху и решают, что с ней делать. Выдвигаются
разные предложения (идеи). Затем вырабатываются требования к предложениям, по
которым они будут оцениваться.
Хорошо ли это для черепахи? Легко ли это сделать? Можно ли это
сделать быстро? Безопасно ли это для человека? Дорого ли будет стоить
воплощение предложения в жизнь? Есть ли кто-то, кто возьмется это сделать?
|
№
п/п
|
Идея
|
Легко
|
Недорого
|
Безопасно
|
Ком-
фортно
|
Быстро
|
Итог
|
|
1
|
Оставить
в
покое
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
+
+
+ +
|
|
2
|
Забрать
в группу
|
+
|
–
|
–
|
–
|
+
|
+
+
–
– –
|
|
3
|
И т. д.
|
|
|
|
|
|
|
Чтобы научиться оценивать идеи, нужно специально потренироваться.
Например, высказать несколько предположений в ответ на вопросы:
«В какие игры лучше играть на улице?»;
«Как лучше добираться до детского сада – на автобусе или на
машине?»;
«Что лучше – кроссовки или ботинки?».
Для каждого вопроса нужно разработать критерии, занести их в
матрицу и оценить высказанные предположения.
